Către: Ministerul Educației și Cercetării, Guvernul României și alte instituții competente (Parlamentul României, Avocatul Poporului, Inspectoratele Școlare Județene)
Pentru o educație umană: portofoliu și evaluare digitală complementare, nu obligatorii
PETIȚIE PUBLICĂ
pentru revizuirea proiectului privind portofoliul profesional al cadrului didactic și respingerea evaluării digitale obligatorii
pentru revizuirea proiectului privind portofoliul profesional al cadrului didactic și respingerea evaluării digitale obligatorii
Către: Ministerul Educației și Cercetării, Guvernul României, Parlamentul României, Avocatul Poporului, Inspectoratele Școlare Județene
Noi, semnatarii acestei petiții – cadre didactice, părinți și cetățeni preocupați de viitorul educației – solicităm revizuirea urgentă a proiectului „Metodologie-cadru privind portofoliul profesional al cadrului didactic” (publicat 16.03.2026), în special în următoarele aspecte:
1. Termenul insuficient pentru consultare publică
Perioada de 10 zile calendaristice este insuficientă (aprox. 6 zile lucrătoare). Conform art. 7 alin. (2) Legea 52/2003, consultarea trebuie să fie de minimum 30 zile. Solicităm: extinderea termenului și reluarea consultării publice în condiții reale de transparență.
Perioada de 10 zile calendaristice este insuficientă (aprox. 6 zile lucrătoare). Conform art. 7 alin. (2) Legea 52/2003, consultarea trebuie să fie de minimum 30 zile. Solicităm: extinderea termenului și reluarea consultării publice în condiții reale de transparență.
2. Lipsa informării transparente
Proiectul nu a fost mediatizat corespunzător în unități școlare, iar părinții nu au fost informați direct. Cerem mecanisme clare de informare și consultare a tuturor celor afectați.
Proiectul nu a fost mediatizat corespunzător în unități școlare, iar părinții nu au fost informați direct. Cerem mecanisme clare de informare și consultare a tuturor celor afectați.
3. Dreptul la format fizic pentru portofoliu
Art. 11 permite exclusiv format digital, restrângând libertatea cadrelor didactice. Propunem: „Portofoliul profesional se păstrează în format fizic și/sau digital”, pentru acces egal și libertate de alegere.
Art. 11 permite exclusiv format digital, restrângând libertatea cadrelor didactice. Propunem: „Portofoliul profesional se păstrează în format fizic și/sau digital”, pentru acces egal și libertate de alegere.
4. Evaluarea digitală a elevilor
Evaluarea trebuie să rămână act pedagogic direct, nu exclusiv digital. Evaluarea digitală obligatorie poate afecta relația profesor–elev, dezvoltarea armonioasă a copiilor și protecția datelor. Solicităm menținerea evaluării digitale opționale și consultarea părinților cu acord informat.
Evaluarea trebuie să rămână act pedagogic direct, nu exclusiv digital. Evaluarea digitală obligatorie poate afecta relația profesor–elev, dezvoltarea armonioasă a copiilor și protecția datelor. Solicităm menținerea evaluării digitale opționale și consultarea părinților cu acord informat.
5. Impact asupra sistemului educațional
Digitalizarea excesivă poate modifica rolul profesorului, reduce posturi și uniformiza procesul educațional, afectând relațiile interumane și dezvoltarea copiilor. Cerem o analiză de impact reală și transparentă înainte de implementare.
Digitalizarea excesivă poate modifica rolul profesorului, reduce posturi și uniformiza procesul educațional, afectând relațiile interumane și dezvoltarea copiilor. Cerem o analiză de impact reală și transparentă înainte de implementare.
6. Motive de nelegalitate
- Legea 52/2003: consultare formală, contrară scopului legii;
- Constituția României (Art. 32, 41, 29): afectarea dreptului la educație, muncă și libertatea părinților;
- GDPR: prelucrarea datelor minorilor fără consimțământ clar;
- Legea 272/2004: expunerea excesivă la ecrane și reducerea interacțiunii directe afectează dezvoltarea armonioasă a copilului.
Jurisprudență relevantă:
CEDO – respectarea convingerilor părinților și dreptul la educație (Kjeldsen, Folgerø, S. & Marper).
CJUE – protecția datelor și evaluările educaționale (Google Spain, Schrems II, Nowak).
CEDO – respectarea convingerilor părinților și dreptul la educație (Kjeldsen, Folgerø, S. & Marper).
CJUE – protecția datelor și evaluările educaționale (Google Spain, Schrems II, Nowak).
Concluzie și solicitări:
Evaluarea elevilor trebuie realizată de cadre didactice, cu digitalizarea doar complementară. Solicităm:
Evaluarea elevilor trebuie realizată de cadre didactice, cu digitalizarea doar complementară. Solicităm:
- Extinderea perioadei de consultare publică;
- Revizuirea proiectului de metodologie;
- Reluarea consultării publice în condiții reale de transparență;
- Modificarea prevederilor privind formatul portofoliului;
- Menținerea libertății de alegere între format fizic și digital;
- Consultarea reală și exprimarea acordului părinților și al cadrelor didactice cu privire la învățarea și evaluarea copiilor preșcolari și antepreșcolari, folosind tablele interactive deja existente în unele instituții de învățământ, menționate în procese verbale întocmite;
- Menținerea caracterului opțional al evaluării digitale;
- Păstrarea evaluării digitale ca opțiune, nu obligație;
- Implicarea părinților în deciziile privind evaluarea elevilor;
- Linkurile cu informații oferite copiilor în actul educațional să fie din surse verificate de Ministerul Educației;
- Realizarea unei analize de impact reale asupra sistemului educațional.
Creatorul își poate evalua creația, nu creația poate evalua pe Creator așa cum ni se impune nouă ca să fim evaluați digital de dispozitive și platforme construite de om. Evaluarea educațională este un act de responsabilitate umană, care nu poate fi transferat integral către sisteme tehnice create de om, fără a afecta esența procesului pedagogic și rolul cadrului didactic.
Data: __________
Semnatar: __________
Semnatar: __________
De ce este important?
📢 Noi, semnatarii acestei petiții – cadre didactice, părinți și cetățeni preocupați de viitorul educației – solicităm analizarea urgentă și revizuirea proiectului de „Metodologie-cadru privind elaborarea și gestionarea portofoliului profesional al cadrului didactic”, publicat în data de 16.03.2026.
1. Termenul insuficient pentru consultare publică
• Termenul insuficient pentru consultare publică și încălcarea spiritului Legii nr. 52/2003
• Deși proiectul respectă formal prevederea minimă de 10 zile calendaristice, , în mod real, aproximativ 6 zile lucrătoare pentru transmiterea propunerilor, conform art. 7 alin. (4) din Legea nr. 52/2003, considerăm că aplicarea acestui termen în forma actuală este abuzivă și contrară scopului legii.
• Conform art. 7 alin. (2) din aceeași lege, proiectele de acte normative trebuie aduse la cunoștința publicului cu cel puțin 30 de zile înainte de adoptare, pentru a asigura o consultare reală și efectivă.
Solicităm extinderea termenului la minimum 30 de zile, pentru a permite informarea corectă a cadrelor didactice și a părinților, organizarea de ședințe și formularea unor opinii fundamentate.
Solicităm extinderea termenului la minimum 30 de zile, pentru a permite informarea corectă a cadrelor didactice și a părinților, organizarea de ședințe și formularea unor opinii fundamentate.
În cazul de față:
• acest interval este insuficient pentru analiză, consultare internă în unitățile de învățământ și obținerea punctelor de vedere din partea părinților;
• nu a existat o informare activă a actorilor direct implicați (cadre didactice, părinți).
• acest interval este insuficient pentru analiză, consultare internă în unitățile de învățământ și obținerea punctelor de vedere din partea părinților;
• nu a existat o informare activă a actorilor direct implicați (cadre didactice, părinți).
În aceste condiții, consultarea publică devine una formală, nu reală, ceea ce contravine principiilor transparenței decizionale.
Solicităm:
• respectarea unui termen efectiv de minimum 30 de zile pentru consultare;
• reluarea procedurii de consultare publică în condiții de transparență reală.
• respectarea unui termen efectiv de minimum 30 de zile pentru consultare;
• reluarea procedurii de consultare publică în condiții de transparență reală.
2. Lipsa informării transparente
Proiectul nu a fost suficient mediatizat la nivelul unităților de învățământ, iar părinții nu au fost informați în mod direct despre implicațiile acestuia și nici profesorii, educatorii.
Solicităm implementarea unor mecanisme clare de informare și consultare a tuturor persoalelor care vor fi afectate de aceste prevederi.
Proiectul nu a fost suficient mediatizat la nivelul unităților de învățământ, iar părinții nu au fost informați în mod direct despre implicațiile acestuia și nici profesorii, educatorii.
Solicităm implementarea unor mecanisme clare de informare și consultare a tuturor persoalelor care vor fi afectate de aceste prevederi.
3. Dreptul de a utiliza format fizic pentru portofoliu
Articolul 11 permite unităților de învățământ să opteze exclusiv pentru format digital, ceea ce poate restrânge dreptul cadrelor didactice de a depune documente în format fizic.
Propunem modificarea formulării astfel:
„Portofoliul profesional se păstrează în unitatea de învățământ în format fizic (letric) și/sau format digital”.
Această modificare ar garanta libertatea de alegere și acces egal pentru toți.
Articolul 11 permite unităților de învățământ să opteze exclusiv pentru format digital, ceea ce poate restrânge dreptul cadrelor didactice de a depune documente în format fizic.
Propunem modificarea formulării astfel:
„Portofoliul profesional se păstrează în unitatea de învățământ în format fizic (letric) și/sau format digital”.
Această modificare ar garanta libertatea de alegere și acces egal pentru toți.
4. Introducerea evaluării digitale a elevilor
Anexa nr. 1 prevede utilizarea instrumentelor de evaluare digitale (inițială, formativă și sumativă).
Anexa nr. 1 prevede utilizarea instrumentelor de evaluare digitale (inițială, formativă și sumativă).
Considerăm că:
• evaluarea elevilor trebuie să rămână un proces realizat în mod direct de către cadrul didactic;
• utilizarea exclusivă a platformelor digitale în evaluare poate afecta relația umană profesor-elev, dezvoltarea armonioasă a copiilor și rolul profesorului în procesul evaluării;
• nu există suficiente garanții privind protecția datelor și utilizarea ulterioară a informațiilor colectate;
• există riscuri privind stabilirea corectă a progresului real al copilului.
• evaluarea elevilor trebuie să rămână un proces realizat în mod direct de către cadrul didactic;
• utilizarea exclusivă a platformelor digitale în evaluare poate afecta relația umană profesor-elev, dezvoltarea armonioasă a copiilor și rolul profesorului în procesul evaluării;
• nu există suficiente garanții privind protecția datelor și utilizarea ulterioară a informațiilor colectate;
• există riscuri privind stabilirea corectă a progresului real al copilului.
Solicităm ca evaluarea digitală să NU fie impusă ca formă obligatorie, ci să rămână opțională și complementară.
5. Necesitatea acordului părinților
Considerăm esențial ca orice formă de evaluare digitală a elevilor să fie realizată doar cu acordul informat al părinților.
Solicităm introducerea obligativității consultării și acordului explicit al acestora la fiecare testare.
Solicităm introducerea obligativității consultării și acordului explicit al acestora la fiecare testare.
6. Impactul asupra sistemului educațional
Digitalizarea excesivă, în special în etapa evaluării, poate avea consecințe pe termen lung asupra:
• rolului cadrului didactic;
• stabilității locurilor de muncă din sistem;
• modului în care sunt orientate competențele elevilor.
• rolului cadrului didactic;
• stabilității locurilor de muncă din sistem;
• modului în care sunt orientate competențele elevilor.
De asemenea, conectarea generalizată a copiilor la platforme digitale și utilizarea predominantă a mediului online în procesul educațional pot conduce, în timp, la diminuarea rolului școlii și grădiniței ca spații fizice esențiale pentru formare.
Considerăm că:
• relațiile interumane directe dintre elevi și profesori sunt fundamentale pentru dezvoltarea emoțională și socială a copiilor;
• învățarea prin experiență directă, în mediul real și natural, este esențială pentru înțelegerea lumii;
• educația nu poate fi redusă la interacțiuni virtuale fără a afecta calitatea formării.
• relațiile interumane directe dintre elevi și profesori sunt fundamentale pentru dezvoltarea emoțională și socială a copiilor;
• învățarea prin experiență directă, în mediul real și natural, este esențială pentru înțelegerea lumii;
• educația nu poate fi redusă la interacțiuni virtuale fără a afecta calitatea formării.
Copiii au nevoie de interacțiune directă, de experiențe reale și de un mediu educațional fizic, în care să își dezvolte abilitățile cognitive, sociale și emoționale.
Solicităm o analiză de impact reală și transparentă înainte de implementarea unor astfel de măsuri, astfel încât digitalizarea să rămână un instrument complementar, nu un substitut al educației tradiționale.
Introducerea evaluării digitale și a standardizării excesive a activității didactice poate conduce, în timp, la modificarea rolului profesorului.
Există riscul apariției unui model de „profesor multifuncțional” (de tip „mozaic”), care să preia atribuții din mai multe arii curriculare, pe fondul digitalizării evaluării și al centralizării datelor.
Acest model poate avea consecințe precum:
• reducerea numărului de posturi didactice;
• diminuarea rolului profesorului în evaluarea directă a elevului;
• uniformizarea procesului educațional în detrimentul relației umane profesor–elev.
• reducerea numărului de posturi didactice;
• diminuarea rolului profesorului în evaluarea directă a elevului;
• uniformizarea procesului educațional în detrimentul relației umane profesor–elev.
Solicităm analizarea atentă a acestor riscuri înainte de implementarea unor măsuri ireversibile.
Concluzie:
Modernizarea educației trebuie realizată echilibrat, fără a elimina componenta umană esențială a procesului educațional. Evaluarea elevilor trebuie să rămână un act pedagogic direct, nu exclusiv digital. Creatorul își poate evalua creația, nu creația poate evalua pe Creator așa cum ni se impune nouă ca să fim evaluați digital de dispozitive și platforme construite de om. Evaluarea educațională este un act de responsabilitate umană, care nu poate fi transferat integral către sisteme tehnice create de om, fără a afecta esența procesului pedagogic și rolul cadrului didactic. Formatul digital al testelor exclude de multe ori exprimarea liberă și creatoare a omului.
Modernizarea educației trebuie realizată echilibrat, fără a elimina componenta umană esențială a procesului educațional. Evaluarea elevilor trebuie să rămână un act pedagogic direct, nu exclusiv digital. Creatorul își poate evalua creația, nu creația poate evalua pe Creator așa cum ni se impune nouă ca să fim evaluați digital de dispozitive și platforme construite de om. Evaluarea educațională este un act de responsabilitate umană, care nu poate fi transferat integral către sisteme tehnice create de om, fără a afecta esența procesului pedagogic și rolul cadrului didactic. Formatul digital al testelor exclude de multe ori exprimarea liberă și creatoare a omului.
Evaluarea elevului trebuie realizată de către cadrul didactic, ca profesionist responsabil, iar instrumentele digitale pot avea doar rol auxiliar, nu decizional.